Die Studie untersuchte den Zusammenhang zwischen der finanziellen Bildung von Jugendlichen und ihren Kompetenzen in Mathematik und Lesen sowie ihren Erfahrungen mit Geld, ihren Gewohnheiten und ihrer Auseinandersetzung mit finanzieller Bildung zu Hause und in der Schule.

In den 14 OECD-Ländern innerhalb der insgesamt 20 untersuchten Staaten – darunter die USA, Italien und die Niederlande – hatten durchschnittlich 18 Prozent der Jugendlichen Schwierigkeiten, Division anzuwenden, um finanzielle Fragen zu bewältigen.

Diese leistungsschwächeren Schülerinnen und Schüler hatten Probleme mit alltäglichen Ausgabenentscheidungen, etwa bei der Berechnung, ob der Kauf von Tomaten in der Kiste oder pro Kilogramm günstiger ist.

Der Bericht stellte außerdem fest, dass zwar etwa zwei Drittel der Jugendlichen in den 14 OECD-Ländern finanziell aktiv waren und Bankkonten eröffnet hatten, jedoch nur 36 Prozent der Befragten angaben, sich beim Lesen von Kontoauszügen sicher zu fühlen.

In den vier Ländern – den USA, Italien, Spanien und Polen –, die seit dem Start des Pisa-Tests im Jahr 2012 daran teilnehmen, hat sich die finanzielle Bildung nur geringfügig verbessert.

In jedem dieser vier Länder verfügte laut den Ergebnissen von 2022 weiterhin mehr als jede bzw. jeder Siebte nicht über grundlegende finanzielle Kompetenzen.

Gleichzeitig waren lediglich 11 Prozent der Schülerinnen und Schüler aus allen 20 beteiligten Ländern in der Lage, komplexe finanzielle Probleme zu lösen, Transaktionskosten zu erkennen oder die Unterschiede zwischen verschiedenen Anlageformen zu verstehen.

Der Bericht forderte die Länder auf, eine Strategie zur finanziellen Bildung umzusetzen und die Ausbildung in Schulen zu verbessern. Dabei wurde die Bedeutung starker Verbraucherschutzsysteme und der Einbeziehung von Eltern hervorgehoben.

Laut einer im vergangenen Jahr von der OECD veröffentlichten Studie sind nur ein Drittel der Erwachsenen finanziell kompetent.

Karen Holland, Lehrerin und Gründerin des Finanzbildungsprogramms Gifting Sense, betonte die wichtige Rolle der Eltern bei der Vermittlung von „wichtigen und daher einprägenden Lebenskompetenzen“ wie dem Überlegen vor dem Kauf. „Der Goldstandard ist eine Kombination aus Eltern und Schulen, die gemeinsam die Geldgewohnheiten und Einstellungen der Kinder entwickeln“, fügte sie hinzu.

Nur 14 der 38 OECD-Länder, die an den zentralen Pisa-Tests in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften teilnehmen, nehmen auch an den Finanzkompetenz-Bewertungen teil.

Das Vereinigte Königreich gehört zu den Ländern, die darauf verzichtet haben, wobei politische Entscheidungsträger argumentieren, dass der Nutzen begrenzt sei, da die meisten Unterschiede in den Leistungen der Schülerinnen und Schüler durch ihre Mathematikkenntnisse erklärt würden.

Wohltätigkeitsorganisationen wie die Financial Literacy and Inclusion Campaign (Flic) der FT und parlamentarische Gruppen wie der Bildungsausschuss Englands haben erklärt, dass die Finanzbildung verbessert werden müsse, und empfohlen, dass das Vereinigte Königreich an den Assessments 2025 teilnimmt.

John Jerrim, Professor für Bildungs- und Sozialstatistik am University College London, sagte, dass das Vereinigte Königreich auf die Finanzkompetenz-Bewertung verzichtet habe, um die Belastung für widerwillige Schulen zu reduzieren, wodurch eine „große Datenlücke“ entstanden sei.

„Wir wissen wirklich nicht genug über die finanzielle Bildung in diesem Land“, fügte er hinzu. „Das sind absolut zentrale Kompetenzen, die Kinder kennen müssen.“